知识是一个发现的过程:建构主义如何改变了教育

在皮亚杰之前，对人类发展心理学的具体分析很少。我们知道，随着年龄的增长，人类的认知能力会变得更加复杂，但这并不完全是如何发生的。

与皮亚杰同时代的列夫·维果斯基(1925-1934)进一步发展了他的理论，他认为所有的任务都符合:

1. 我们可以自己完成的任务

2. 我们可以在指导下完成的任务

3. 我们根本无法完成的任务。

在第一类中没有很多有意义的学习。如果我们知道如何做某事，我们就不会从再次做这件事中获得太多。

同样地，从第三类中也没有什么可获得的。你可以把一个五岁的孩子扔进一个由世界上最聪明的老师开设的微积分班，但对于孩子来说，他们之前没有足够的理解和认知发展来学习任何东西。

我们大部分的学习发生在第二类。我们已经有足够的先验知识来理解主题或任务，但还不足以完全理解它。在发展心理学中，这一观点被称为最近发展区——介于我们的理解和无知之间的地方。

利用这个区域来学习

想象一下，让10岁的学生从1加到100(1 + 2 + 3 + 4 + 5，以此类推)。从理论上讲，他们可以通过蛮力加法来做到这一点，这可能会让他们感到厌烦和沮丧。

受建构主义启发的老师可能会问:“有没有更快的方法?”和“有数字模式吗?”

在一些帮助下，一些学生可能会看到每个数字对一个相对应的数字加到101(1 + 100,2 + 99,3 + 98)。结果是50对101，更简单，更快的和是50 x 101。

对于大多数学生来说，这种模式和简单的乘法可能不是直观的(甚至根本不是)。但是老师的引导将他们现有的知识转化为有意义的学习经验——使用一个完全平凡的问题。这就变成了一个发现的过程，而不是单调的加法。

20世纪60年代，美国和澳大利亚的大学开始使用建构主义教学法。老师不是向学生展示如何做某件事并让他们去模仿(这被称为外显教学)，而是促使学生形成假设，并指导他们互相批评。

建构主义教学法现在是世界各地教学的共同基础。它被广泛应用于数学、科学、人文等学科，但使用的方法多种多样。

团队合作的重要性

以建构主义为基础的学习方法主要是小组学习。重点是让学生建立对一个主题或问题的理解。

想象一下，一节科学课正在探索重力。今天的问题是:物体以不同的速度下落吗?老师可以通过问:

• “我们能丢下什么?”

• “你认为如果我们同时放下这两个物体会发生什么?”

• “我们该如何衡量呢?”

然后，老师会给学生自己做这个实验的机会。通过这样做，教师允许学生在发现一个概念并按照自己的节奏工作时，建立他们的个人优势。

科学课上的实验，历史课上参观文化地标，用英语表演莎士比亚——这些都是建构主义学习活动的例子。

证据是什么?

建构主义原则自然与我们对教师的期望相一致。例如，教师的专业标准要求他们与学生建立融洽的关系，以管理学生的行为，而专业教师则根据学生的具体文化、社会甚至个人需求量身定制课程。

在许多情况下，明确的教学仍然是适当的，但基本的教学标准包括对学生独特环境和能力的认识。

采取建构主义方法意味着学生可以更加投入，对自己的学习更加负责。20世纪80年代以来的研究表明，它鼓励创造力。

建构主义只能被视为一种描述性的理论，没有提供直接有用的教学策略。有些人可能会说，对于建构主义来说，有太多的学习环境(文化、时代、学科、技术)是直接适用的。

建构主义确实是一个挑战。它需要创造性的教育设计和课程规划。教师需要有特殊的学科领域的知识，使建构主义方法更难为小学教师谁有更广泛的常识。

教师指导的学习(明确的教学内容)已经使用了很长时间，它被证明对有学习障碍的学生非常有效。

建构主义的一个主要挑战是当前以结果为中心的学习方法。按照课程要求在特定时间进行评估(如期末考试)，可以将注意力从以学生为中心的学习转移到备考上来。

在许多教育环境中，明确的教学对于应试教育来说是一种不幸的现实。

作为一种教育哲学，建构主义具有很大的潜力。但是，在有标准化考试、操场值勤、健康和安全演习以及他们的个人生活的情况下，让老师们把课程置于情境中，并使其个性化，是一个很大的问题。